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Le narrateur - un jeune collégien du XIXème siècle - est
puni. Il est enfermé dans une salle d'étude vide. Pour s'occuper,il
explore les lieux.
Rien, une règle, des plumes rouillées, un bout de ficelle, un
petit jeu de dames, le cadavre d'un lézard, une agate perdue.
Dans une fente, un livre : j'en vois le dos, je m'écorche les ongles
à essayer de le retirer. Enfin, avec l'aide de la règle, en cassant
un pupitre, j'y arrive ; je sens le volume et je regarde le titre :
ROBINSON CRUSOÉ
Il est nuit.
Je m'en aperçois tout d'un coup. Combien y a-t-il de temps que je suis
dans ce livre ? quelle heure est-il ?
Je ne sais pas, mais voyons si je puis lire encore ! Je frotte mes yeux, je
tends mon regard, les lettres s'effacent, les lignes se mêlent, je saisis
encore le coin d'un mot, puis plus rien.
J'ai le cou brisé, la nuque qui me fait mal, la poitrine creuse : je
suis resté penché sur les chapitres sans lever la tête,
sans entendre rien, dévoré par la curiosité, collé
aux flancs de Robinson, pris d'une émotion immense, remué jusqu'au
fond de la cervelle et jusqu'au fond du cœur ; et en ce moment où
la lune montre là-bas un bout de corne, je fais passer dans le ciel tous
les oiseaux de l'île, et je vois se profiler la tète longue d'un
peuplier comme le mât du navire de Crusoé ! Je peuple l'espace
vide de mes pensées, tout comme il peuplait l'horizon de ses craintes
; debout contre cette fenêtre, je rêve à l'éternelle
solitude et je me demande où je ferai pousser du pain...
La faim me vient : j'ai très faim.
Vais-je être réduit à manger ces rats que j'entends dans
la cale de l'étude ? Comment faire du feu ? J'ai soif aussi. Pas de bananes
! Ah ! lui, il avait des limons frais ! Justement j'adore la limonade !
Clic, clac ! On farfouille dans la serrure.
Est-ce Vendredi ? Sont-ce des sauvages ?
C'est le petit pion qui s'est souvenu, en se levant, qu'il m'avait oublié,
et qui vient voir si j'ai été dévoré par les rats,
ou si c'est moi qui les ai mangés.
Il a l'air un peu embarrassé, le pauvre homme ! Il me retrouve gelé,
moulu, les cheveux secs, la main fiévreuse ; il s'excuse de son mieux
et m'entraîne dans sa chambre, où il me dit d'allumer un bon feu
et de me réchauffer.
Jules Vallès (1832-1885), L'Enfant, 1879.
:
Ce premier volet de la trilogie de Jacques Vingtras (voir le Bachelier et l’Insurgé),
dont le héros ressemble tant à l’auteur, fut précédé
par plusieurs récits d’inspiration autobiographique, notamment
«Jean Delbenne» (1865), et esquissé dans le «Testament
d’un blagueur» (1869). Il devait s’inscrire dans un vaste
ensemble qui eût porté le titre d’Histoire de vingt ans,
et couvert la période 1848-1871. C’est durant son exil à
Londres que Vallès rédige en quatre mois ce manuscrit dont son
ami Hector Malot va se charger auprès des éditeurs. Vallès,
communard condamné à mort par contumace, ne pouvait en effet publier
sous son nom à Paris lequel, de ce fait, ne paraîtra qu’après
l’amnistie de 1881.
Nous sommes ici au chapitre 11, soit au cœur du roman, où Jacques,
le héros, se retrouve puni au « Lycée ». Il y apprend
la sournoiserie et l’ennui, malgré Robinson Crusoë, brèche
ouverte dans la torpeur de la salle de classe. Cet extrait voit Jacques puni,
découvrir un livre dans lequel il va se plonger pour n’en ressortir
que de longues heures plus tard. Il s’agira de voir en quoi cette lecture
permet au héros de s’évader de la salle de classe.
Nous verrons dans une première partie...
Plan :
Introduction
I La structure du texte
A/ Les trois parties : l’échappée encadrée
B/ La lecture comme déstructuration du texte
C/ Un rythme précipité : plaisirs de l’anecdote
II Poétique de l’écriture : entre roman et poésie
A/ Le jeu sur les registres de langue
B/ Le jeu sur les images
C/ L’imagination fertile : une expérience d’enfant
III Les pouvoirs de la lecture
A/ La lecture comme moyen d’évasion
B/ La lecture comme déploiement d’imaginaire.
C/ Le processus identificatoire
Conclusion
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ne sont pas forcément une aide à long terme. N'oubliez pas que
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Vous n'aurez plus internet sous la main. Il faut donc que la consultation des
corrigés vous aide à vous préparer à cette épreuve.
Cela ne doit pas être une solution de facilité. Je vous suggère
donc de n'avoir recours à ces corrigés qu'après avoir fait
l'effort de construire votre propre réflexion. Et si le corrigé
qui est proposé ne va pas dans le sens de ce que vous avez fait n'en
déduisez pas automatiquement que votre travail n'est pas correct. Au
contraire, c'est l'occasion de réfléchir aux choix qui ont été
faits par le correcteur et à vos propres choix. Vous pouvez en discuter
avec votre professeur. Enfin, n'attendez pas que votre prof vous fasse tout
le travail. Rappelez-vous qu'il peut y avoir de bons devoirs très différents
entre eux.
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